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| Acá publicamos otro enunciado.Están muy entusiasmados mis peques. |
viernes, 29 de agosto de 2014
Linda propuesta de enseñanza.
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| Interactuando en el grupo. |
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| Leyendo las tarjetas. |
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| Vamos formando los enunciados. |
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| Ya lo formaron. |
jueves, 28 de agosto de 2014
miércoles, 27 de agosto de 2014
miércoles, 20 de agosto de 2014
Coordinación 1° A y 2° A con Adelfa
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| Continuamos leyendo el cuento de TimoteaObra premiada y declarada de Interés Cultural por el Ministerio de
Educación y Cultura (Fondos Concursables 2008). Timotea es una ñandú muy
especial. Un día cumple su sueño de conocer el país y recorrerlo a toda
carrera. El sueño resulta ser muy contagioso y no hay ñandú de la
tropilla que no se entusiasme con la idea de viajar. Con tanto ir y
venir y con tanta fiesta de despedida o de bienvenida, los tucu tucu,
debajo de la tierra, no pueden dormir la siesta y los teros andan
alborotados. Timotea te invita a compartir sus emocionantes aventuras y
un nuevo sueño que te contará, casi en secreto. . |
Lía Schenck
Lía Schenck nació en Juan Lacaze y vive en Montevideo. Es docente, periodista y psicóloga social. Autora de Valentina de más, Historias de Pueblo Chico (Bartolomé Hidalgo 2008 y Premio Nacional de Literatura Infantil 2009), Timotea se va de viaje (premiada por el Ministerio de Educación y Cultura-Fondos Concursables 2008) y ¡Hay que salvar a Renato!
obras publicadas en Editorial Fin de Siglo. También escribe literatura
infantil para Argentina y para adultos, en Uruguay y España.Obtuvo el premio Bartolomé Hidalgo 2008 en Literatura Infantil – Juvenil por Historias de Pueblo Chico. En 2010 publicó Pueblo Chico se agranda y en 2011 El tío fenomenal (y otros cuentos familieros.
lunes, 18 de agosto de 2014
viernes, 15 de agosto de 2014
Lo más hermoso, la sonrisa de los niños
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| Nunca dejen de sonreir..........sean felices.Disfruten de la niñez. |
jueves, 14 de agosto de 2014
miércoles, 13 de agosto de 2014
viernes, 8 de agosto de 2014
lunes, 4 de agosto de 2014
La importancia de leer
Todos
los pequeños quieren que les lean cuentos. Todos están dispuestos a
aprender y a decir rimas, poesías, canciones. A todos les encanta hojear
las páginas de los libros, mirar sus imágenes, imaginar historias.
Porque los libros son enigmas a develar, contienen “secretos” de los que
queremos apropiarnos; transforman nuestra mirada respecto del mundo y
nuestra interioridad. Nos permiten apartarnos por un momento del vértigo
del día y nos instalan en la intimidad. La lectura, bien lo sabemos, es
una forma de felicidad. Cuando el maestro y otros adultos logran
transmitir esas convicciones, gustos y pasiones, cobra sentido para los
niños realizar el esfuerzo de aprender a leer.
Actualmente, se sabe que el aprendizaje de la lectura no solo se relaciona con el aprendizaje de una técnica, sino que el conocimiento de los materiales escritos es central en la medida en que da sentido a la tarea de aprender a leer.
En primer año es fundamental que los niños comprendan y disfruten la lectura de distintos textos literarios y no literarios, en situaciones en las que el docente (y otros adultos) les lean en voz alta. Esta práctica de escucha de lecturas sienta las bases del deseo de aprender a leer, colabora con la comprensión de las características diferenciales de la oralidad y la escritura, y permite que los niños accedan a textos interesantes y complejos que podrán leer de manera autónoma más adelante.
Finalmente, otro núcleo de aprendizajes se centra en la lectura de palabras y enunciados que conforman textos; esto supone, a su vez, una serie de conocimientos relativos al sistema alfabético. ¿Cómo se convierte alguien en lector? Se trata de una pregunta difícil de responder, como tantas otras que se relacionan con la formación. No hay respuestas únicas. Sin embargo, en toda biografía de lector siempre hay un momento en el que se narra, como una suerte de rito, el instante en el que alguien nos abrió para siempre las puertas del mundo de los libros. Entonces, una respuesta posible a la pregunta inicial es que nos hacemos lectores en nuestros encuentros con otros. Y claro, también, en nuestros encuentros con los libros.
El encuentro con los libros.
Uno de los núcleos de aprendizajes que se ha priorizado es la frecuentación y exploración de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros). En una escuela en la que se privilegia la enseñanza de la lectura, es necesario que los alumnos estén en contacto con los libros, que usen la biblioteca y, si existen, que vayan a otras bibliotecas de la comunidad.
La libre exploración permite a los niños tener una relación con variados materiales de lectura similar a la que tiene cualquier lector que, entre otras cosas, elige lo que va a leer, hojea, saltea páginas, cambia de libro, relee, escucha y da recomendaciones al respecto. Es por eso que tocar libros, mirar sus ilustraciones, intentar lecturas y compartir materiales de la biblioteca son requisitos para la formación de los pequeños lectores. Porque son situaciones que promueven, desde el comienzo de la escolaridad, hábitos de lectura y modelos de comportamiento lector, desarrollando el interés de los niños por el conocimiento y el gusto por la literatura. La forma (el modo y la frecuencia) en que se desarrolle su encuentro con los libros será clave para que deseen cuidarlos y conservarlos, como lo hacen con cualquier otro objeto al que dan valor.
Leer es también hablar acerca de los libros. Aprender a leer es también aprender a hablar sobre los libros: opinar, aceptar o rechazar las opiniones de los demás, recomendar y aceptar recomendaciones, realizar asociaciones con otras cosas que se han vivido, leído, escuchado. El docente es quien muestra a los niños que es posible hablar y opinar acerca de los libros. Para eso, por ejemplo, antes o después de leer un texto, puede contar por qué lo eligió. Las razones pueden ser, obviamente, múltiples, y dependerán de cada docente. Pero siempre servirán para mostrar que es posible opinar y hablar sobre los libros, que se establece con ellos una relación que se extiende más allá del momento mismo de la lectura y de la escucha. Algunas de las razones por las que frecuentemente muchos docentes eligen un texto son:
• Porque se relaciona con otros cuentos o textos que ya se han leído en el curso;
• Porque alguno de los personajes es especialmente interesante o permite realizar asociaciones y establecer relaciones, de similitud o de oposición, con otros personajes o con personas y situaciones típicas, conocidas o atrayentes;
• Porque tienen una relación afectiva particular con él y quieren compartirla con los chicos;
• Porque el texto contiene juegos de palabras y un trabajo con el lenguaje mismo que el docente disfruta o que le interesa para llamar la atención de los chicos sobre el lenguaje en sí.
Actualmente, se sabe que el aprendizaje de la lectura no solo se relaciona con el aprendizaje de una técnica, sino que el conocimiento de los materiales escritos es central en la medida en que da sentido a la tarea de aprender a leer.
En primer año es fundamental que los niños comprendan y disfruten la lectura de distintos textos literarios y no literarios, en situaciones en las que el docente (y otros adultos) les lean en voz alta. Esta práctica de escucha de lecturas sienta las bases del deseo de aprender a leer, colabora con la comprensión de las características diferenciales de la oralidad y la escritura, y permite que los niños accedan a textos interesantes y complejos que podrán leer de manera autónoma más adelante.
Finalmente, otro núcleo de aprendizajes se centra en la lectura de palabras y enunciados que conforman textos; esto supone, a su vez, una serie de conocimientos relativos al sistema alfabético. ¿Cómo se convierte alguien en lector? Se trata de una pregunta difícil de responder, como tantas otras que se relacionan con la formación. No hay respuestas únicas. Sin embargo, en toda biografía de lector siempre hay un momento en el que se narra, como una suerte de rito, el instante en el que alguien nos abrió para siempre las puertas del mundo de los libros. Entonces, una respuesta posible a la pregunta inicial es que nos hacemos lectores en nuestros encuentros con otros. Y claro, también, en nuestros encuentros con los libros.
El encuentro con los libros.
Uno de los núcleos de aprendizajes que se ha priorizado es la frecuentación y exploración de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros). En una escuela en la que se privilegia la enseñanza de la lectura, es necesario que los alumnos estén en contacto con los libros, que usen la biblioteca y, si existen, que vayan a otras bibliotecas de la comunidad.
La libre exploración permite a los niños tener una relación con variados materiales de lectura similar a la que tiene cualquier lector que, entre otras cosas, elige lo que va a leer, hojea, saltea páginas, cambia de libro, relee, escucha y da recomendaciones al respecto. Es por eso que tocar libros, mirar sus ilustraciones, intentar lecturas y compartir materiales de la biblioteca son requisitos para la formación de los pequeños lectores. Porque son situaciones que promueven, desde el comienzo de la escolaridad, hábitos de lectura y modelos de comportamiento lector, desarrollando el interés de los niños por el conocimiento y el gusto por la literatura. La forma (el modo y la frecuencia) en que se desarrolle su encuentro con los libros será clave para que deseen cuidarlos y conservarlos, como lo hacen con cualquier otro objeto al que dan valor.
Leer es también hablar acerca de los libros. Aprender a leer es también aprender a hablar sobre los libros: opinar, aceptar o rechazar las opiniones de los demás, recomendar y aceptar recomendaciones, realizar asociaciones con otras cosas que se han vivido, leído, escuchado. El docente es quien muestra a los niños que es posible hablar y opinar acerca de los libros. Para eso, por ejemplo, antes o después de leer un texto, puede contar por qué lo eligió. Las razones pueden ser, obviamente, múltiples, y dependerán de cada docente. Pero siempre servirán para mostrar que es posible opinar y hablar sobre los libros, que se establece con ellos una relación que se extiende más allá del momento mismo de la lectura y de la escucha. Algunas de las razones por las que frecuentemente muchos docentes eligen un texto son:
• Porque se relaciona con otros cuentos o textos que ya se han leído en el curso;
• Porque alguno de los personajes es especialmente interesante o permite realizar asociaciones y establecer relaciones, de similitud o de oposición, con otros personajes o con personas y situaciones típicas, conocidas o atrayentes;
• Porque tienen una relación afectiva particular con él y quieren compartirla con los chicos;
• Porque el texto contiene juegos de palabras y un trabajo con el lenguaje mismo que el docente disfruta o que le interesa para llamar la atención de los chicos sobre el lenguaje en sí.
Participamos de un momento de lectura .Coordinación entre 1° y 2° año A
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| Belen entusiasmada leyendo su parte... |
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| Maestra Adelfa (jubilada)colabora con los grupos en apoyo a la lectura. |
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| Lee":Con este sí...."(cuento) |
viernes, 1 de agosto de 2014
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